本文作者：@種過地的小番茄，2017年參加高考，被調(diào)劑到農(nóng)學(xué)方向下的植物生產(chǎn)類專業(yè)，在專業(yè)分流時(shí)選擇植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，后跨領(lǐng)域保研至生物學(xué)，碩士畢業(yè)后成功考上教師編，即將成為一名高中生物老師。

高考后填報(bào)志愿時(shí)，不少學(xué)生和家長(zhǎng)都想盡量避開被傳“勸退”“避雷”的專業(yè)，但似乎沒有專業(yè)是十全十美的，因此，在做選擇時(shí)萬分糾結(jié)。那么，讀了所謂“勸退”專業(yè)的人，現(xiàn)狀如何呢?

2017年，番茄被調(diào)劑到農(nóng)學(xué)方向下的植物生產(chǎn)類專業(yè)，此后七年，她從農(nóng)學(xué)的田野走到生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，又站上三尺講臺(tái)。她想用自己的故事告訴我們：高考志愿只是標(biāo)示了起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，人生沒有彎路，別害怕做出選擇。

01

高考被調(diào)劑到植物生產(chǎn)專業(yè)，我發(fā)現(xiàn)“種地專業(yè)”不是只“扛鋤頭”

2017年夏天，高考成績(jī)揭曉，那是我高中階段成績(jī)最不理想的一次考試。面對(duì)班主任的關(guān)切詢問，我眼淚止不住地往下掉。

成績(jī)既定，志愿填報(bào)成為緊迫難題。彼時(shí)的我，對(duì)未來專業(yè)方向并沒有清晰規(guī)劃。在分?jǐn)?shù)不甚理想的情況下，我采取了“分?jǐn)?shù)最大化”的填報(bào)策略——選擇我能進(jìn)入的排名相對(duì)靠前的高校。我的想法是：先進(jìn)入理想的大學(xué)平臺(tái)，入學(xué)后再爭(zhēng)取轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。

于是，綜合考量錄取分?jǐn)?shù)線和性價(jià)比，我將目標(biāo)鎖定在幾所農(nóng)業(yè)大學(xué)。參考往年數(shù)據(jù)，這些學(xué)校錄取把握較大，并且與同層次院校比較，其分?jǐn)?shù)線會(huì)更低一些。

最終，我如愿進(jìn)入了一所優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)大學(xué)。遺憾的是，由于專業(yè)調(diào)劑，我被分配到了“植物生產(chǎn)類”。初次看到這個(gè)專業(yè)名稱，我心中充滿困惑：“植物生產(chǎn)?是要從事農(nóng)業(yè)種植嗎?”入學(xué)后的學(xué)習(xí)證實(shí)了我的想法，這確實(shí)是一個(gè)需要深入田間、與農(nóng)作物打交道的專業(yè)。

高中班級(jí)統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生專業(yè)去向時(shí)，同學(xué)們填報(bào)的多為金融、計(jì)算機(jī)、電氣工程等熱門專業(yè)，我的“植物生產(chǎn)”在其中顯得格格不入，我內(nèi)心不免有些失落。

因此，到校報(bào)道后，我最迫切想要了解的就是轉(zhuǎn)專業(yè)政策。這份急切甚至被學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們笑稱為“新生之最”。得知轉(zhuǎn)專業(yè)需要第一學(xué)年優(yōu)異的績(jī)點(diǎn)后，我便全力以赴投入學(xué)習(xí)。

然而，一門專業(yè)導(dǎo)論課悄然改變了我的想法。課堂上，教授們介紹著各自的研究領(lǐng)域，講述著如何通過科技提升作物產(chǎn)量、保障糧食安全。在當(dāng)時(shí)的我眼中，這些研究閃耀著光芒，承載著為中國農(nóng)業(yè)謀發(fā)展的重大意義。

原本堅(jiān)定的轉(zhuǎn)專業(yè)念頭開始動(dòng)搖，我逐漸對(duì)這個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了認(rèn)同感，憧憬著未來若能在此深耕，也能為農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一年后，當(dāng)真的獲得了轉(zhuǎn)專業(yè)資格時(shí)，我卻選擇了留下。一方面源于對(duì)農(nóng)業(yè)科研價(jià)值的初步認(rèn)可，另一方面也源于對(duì)自身興趣和職業(yè)方向的迷茫。

如今回望，那時(shí)的我確實(shí)缺乏更廣闊的信息渠道和深入的職業(yè)探索，過于沉浸于個(gè)人世界。若能重來，我會(huì)進(jìn)行更充分的調(diào)研，或許會(huì)傾向于選擇就業(yè)路徑更寬廣的工科方向，以增加未來的主動(dòng)權(quán)。

后續(xù)專業(yè)分流時(shí)，我選擇了“植物科學(xué)與技術(shù)”。課程設(shè)置涵蓋無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目，以及遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、作物育種學(xué)、植物生物技術(shù)、作物栽培學(xué)等專業(yè)核心課程，田間實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)操作更是不可或缺的環(huán)節(jié)。

印象最深的莫過于田間實(shí)踐課：頭頂草帽，腳蹬膠鞋，手握農(nóng)具，在老師指導(dǎo)下種植作物。我們還擁有“興趣田”，嘗試種植西瓜、草莓、玉米等，體驗(yàn)勞作和收獲的喜悅。

這段頭頂烈日、腳踏泥土的經(jīng)歷，被朋友調(diào)侃為“專業(yè)種地”的“實(shí)證”，也成為我大學(xué)生活中濃墨重彩的一筆。然而，深入學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)，特別是進(jìn)入植科專業(yè)后，我深刻體會(huì)到此專業(yè)與我入學(xué)前存在的“扛鋤頭就是全部”的想象，有著巨大反差。

田間實(shí)踐是我們專業(yè)不可或缺的基石，它讓我們真正認(rèn)識(shí)作物、敬畏土地。但現(xiàn)代農(nóng)學(xué)，尤其是植物科學(xué)，早已超越了“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)模式。脫下沾滿泥土的膠鞋，回到實(shí)驗(yàn)室，迎接我們的是一個(gè)高度現(xiàn)代化的“分子世界”：上午還在田間記錄玉米葉片性狀，下午可能已身著實(shí)驗(yàn)服，在實(shí)驗(yàn)室里提取DNA，運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)聚合優(yōu)良基因，培育更高產(chǎn)、抗逆性更強(qiáng)的新品種。

“學(xué)農(nóng)以后能做什么?難道是回老家種地嗎?”這是許多人，包括初入學(xué)的我，心中的疑問。就我身邊的同學(xué)和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐去向來看：大部分選擇繼續(xù)讀研讀博深造，因本專業(yè)對(duì)口研究崗位門檻較高;部分進(jìn)入種業(yè)公司等農(nóng)學(xué)相關(guān)企業(yè);部分考取公務(wù)員;也有部分選擇了轉(zhuǎn)行。

若有想要學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹，我建議大家在校期間如有條件，可以盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)科研工作。若決心深耕此領(lǐng)域，應(yīng)提前規(guī)劃好細(xì)分方向，如遺傳育種、作物信息、栽培生理等，為后續(xù)升學(xué)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。

02

從田野到實(shí)驗(yàn)室：基于職業(yè)發(fā)展考量，我跨領(lǐng)域保研到生物學(xué)

憑借本科階段的努力學(xué)習(xí)，我獲得了保研資格。但我意識(shí)到，農(nóng)學(xué)側(cè)重田間科研與應(yīng)用，未來的主流就業(yè)路徑，如長(zhǎng)期扎根試驗(yàn)站的田間科研工作、種業(yè)公司技術(shù)推廣等，與我對(duì)工作節(jié)奏和職業(yè)環(huán)境的內(nèi)在需求存在偏差。

作為一個(gè)需要較為規(guī)律的工作時(shí)間和及時(shí)反饋來保持動(dòng)力的人，我更傾向于選擇相對(duì)穩(wěn)定、節(jié)奏可控的職業(yè)環(huán)境。因此，我萌生了轉(zhuǎn)換研究領(lǐng)域的念頭。

考慮到相近學(xué)科在知識(shí)體系和技能基礎(chǔ)上的共通性，我將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了生物學(xué)，并順利保研至一所985大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我逐漸體會(huì)到農(nóng)學(xué)與生物學(xué)專業(yè)教育的核心差異：生物學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，涵蓋動(dòng)物、植物、微生物、遺傳、細(xì)胞、生態(tài)等，重在探索生命的本質(zhì)規(guī)律，目標(biāo)是“理解生命、探索生命”。

農(nóng)學(xué)則定位為應(yīng)用科學(xué)，課程體系緊扣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，深度聚焦作物栽培、育種、土壤肥料、植物病理、農(nóng)業(yè)氣象等應(yīng)用學(xué)科，并強(qiáng)化田間實(shí)踐與技術(shù)訓(xùn)練，核心目標(biāo)是“服務(wù)于人類生存”，解決糧食安全與高效生產(chǎn)等實(shí)際問題。

身邊生物學(xué)專業(yè)同學(xué)的去向呈現(xiàn)明顯分化：約三分之二繼續(xù)攻讀博士，深耕生命科學(xué)研究領(lǐng)域;直接就業(yè)者則主要集中在生物醫(yī)藥企業(yè)，從事研發(fā)、質(zhì)量控制(QC)/質(zhì)量保證(QA)、臨床監(jiān)察員(CRA)等工作，部分考取公務(wù)員或進(jìn)入教師隊(duì)伍。

值得注意的是：企業(yè)研發(fā)崗普遍要求碩士及以上學(xué)歷，行業(yè)門檻較高。公務(wù)員的對(duì)口崗位數(shù)量通常少于農(nóng)學(xué)專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)往往更激烈。教師崗中，中學(xué)生物教師屬于專業(yè)對(duì)口方向。目前，多數(shù)重點(diǎn)高中要求應(yīng)聘者具備研究生學(xué)歷，部分發(fā)達(dá)地區(qū)甚至要求博士學(xué)歷。

客觀而言，相較于計(jì)算機(jī)、金融等熱門領(lǐng)域，生物學(xué)專業(yè)的整體就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻。對(duì)口就業(yè)崗位門檻高、需求相對(duì)有限;體制內(nèi)通道較窄，公務(wù)員對(duì)口崗位少，師范崗位學(xué)歷要求高;企業(yè)研發(fā)崗位同樣需要較高的學(xué)歷背景。

如果有學(xué)弟學(xué)妹想要學(xué)習(xí)生物學(xué)方向，我建議可以考慮與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的研究方向如腫瘤、免疫學(xué)等，或選擇前沿交叉學(xué)科，如生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等。興趣固然重要，但也需結(jié)合現(xiàn)實(shí)考量。如我個(gè)人的經(jīng)歷所示，想法也可能隨時(shí)間變化，因此選擇時(shí)盡量保持“進(jìn)可攻，退可守”的靈活性，避免陷入被動(dòng)局面。

03

從生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室到教室講臺(tái)，非師范生考教師編難度如何?

碩士期間，我便決定不再繼續(xù)深造。我深知自己需要及時(shí)正向反饋來維持動(dòng)力，而科研之路漫長(zhǎng)且充滿未知與挑戰(zhàn)。同時(shí)，我渴望一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，這能給予我所需的安全感。因此，體制內(nèi)工作成為我的首選。

一次家教授課的經(jīng)歷觸動(dòng)了我。當(dāng)我向?qū)W生介紹棉花不僅有常見的白色棉，還有形態(tài)各異的彩色棉、絨長(zhǎng)獨(dú)特的品種時(shí)，學(xué)生們眼中閃爍著好奇的光芒。那一刻我意識(shí)到，教育能將生命科學(xué)的魅力傳遞給更多人。與在實(shí)驗(yàn)室專注于課題研究相比，我更愿意站在講臺(tái)上，將生物學(xué)的廣闊天地分享給學(xué)生。因此，我決定成為一名教師。

于我而言，這并非對(duì)科研的“逃離”，而是基于自身特質(zhì)和價(jià)值認(rèn)同的一次積極轉(zhuǎn)型，將所學(xué)所研轉(zhuǎn)化為知識(shí)薪火，激發(fā)下一代對(duì)生命科學(xué)的探索熱情。

下定決心后，我全力投入教師編制考試，最終成功“上岸”，成為了一名高中生物教師，我的內(nèi)心滿懷期待，也深感責(zé)任重大。

備考之路并非坦途。作為本碩專業(yè)不一致的非師范生，且缺乏學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在招聘中處于相對(duì)劣勢(shì)。面試過程中，我經(jīng)歷數(shù)次失敗與自我懷疑，幸得多位師長(zhǎng)與朋友鼓勵(lì)，我也進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整，錄制自己的試講視頻，反復(fù)觀看，一遍遍糾正自己的教姿教態(tài)與語言節(jié)奏，在一次次挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終柳暗花明。

對(duì)于背景相似且有志于從事教育工作的畢業(yè)生，無需過度擔(dān)憂經(jīng)驗(yàn)不足的問題。誠然，相較師范專業(yè)畢業(yè)生，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在差距。然而，我們?cè)谏飳W(xué)領(lǐng)域擁有扎實(shí)的知識(shí)積累，并且，我們?cè)谘芯可A段接觸過前沿科學(xué)研究。當(dāng)前高中教學(xué)日益注重創(chuàng)新與前沿視野，若能將專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)融入課堂教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)并拓寬其視野，這是我們的優(yōu)勢(shì)。

在此給有相似背景、意向從教同學(xué)的建議：首先積極取得教師資格證，這是自身學(xué)習(xí)能力和教育潛力的重要憑證，也是大部分公立、私立學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的要求。其次，爭(zhēng)取參與教育實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)教學(xué)過程及相關(guān)職業(yè)要求，能為面試試講積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，更深刻理解“教書育人”的內(nèi)涵。

回首七載光陰，從農(nóng)學(xué)的田野，到生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，最終落腳于教育的講臺(tái)，在外人看來，我好像走了很大的彎路，但這每一步都源于我對(duì)自身的審視與探索。每一次選擇，都讓我更清晰地認(rèn)識(shí)自己。

選擇高考志愿如同開始描繪人生的第一張導(dǎo)航地圖，但它標(biāo)示起點(diǎn)而非終點(diǎn)。我們無需被專業(yè)“熱門冷門”的標(biāo)簽束縛，真正的關(guān)鍵在于，勇敢做出屬于你的選擇，并在前進(jìn)的道路上保持開放視野與堅(jiān)定步履，只要懷揣熱忱，持續(xù)耕耘，就能綻放自己的獨(dú)特光彩。

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